معلومة

الإيطاليون في الأنشطة المدرسية البريطانية


خلال الحرب العالمية الثانية ، كانت الحكومة البريطانية تراقب باستمرار نجاح سياساتها المختلفة المتعلقة بالجبهة الداخلية. كما كانت الحكومة على دراية باحتمال أنه قد يكون من الضروري تقديم تشريع للتعامل مع أي مشاكل ناشئة.

إنه ديسمبر 1941. طُلب منك كتابة تقرير عن الإيطاليين في بريطانيا. يتم تقسيم هذا إلى قسمين.

الإيطاليون في بريطانيا: المقال الرئيسي

تشمل الأشياء التي يجب مراعاتها ما يلي:

(أ) لماذا تعرضت المطاعم الإيطالية ومحلات الآيس كريم للهجوم في مايو 1940؟

(ب) ما هو نوع الإيطاليين الذين تم اعتقالهم خلال الحرب العالمية الثانية؟

(ج) لماذا أصبح الناس في بريطانيا أكثر عداء للأجانب خلال صيف عام 1940؟

(د) كيف كانت الظروف في معسكرات الاعتقال في بريطانيا؟

تشمل الأشياء التي يجب مراعاتها ما يلي:

(أ) هل كانت سياسة الاعتقال الحكومية عادلة ومعقولة؟

(ب) هل من الصواب أخلاقياً ترحيل المعتقلين الإيطاليين إلى كندا وأستراليا؟

(ج) هل ستجري أي تغييرات على سياسة الاعتقال الحكومية؟


الحياة والثقافة الرومانية

عاش الرومان القدماء في مدينة تسمى روما. لا تزال روما موجودة اليوم ، وهي عاصمة إيطاليا.

كان للرومان وثقافتهم تأثير كبير على الطريقة التي نعيش بها حياتنا اليوم ، وقدموا لنا أشياء مثل طرق الحصول على مياه نظيفة وطرق لبناء الطرق وحتى أساس لغتنا. كانت بريطانيا جزءًا من الإمبراطورية الرومانية طوال 400 عام، لذلك فإن الكثير من الأشياء التي فعلها الرومان بقيت معنا وأثرت في الحياة العصرية.


محتويات

الولادة والعائلة تحرير

ولدت مُونْتِيسُورِي في 31 أغسطس 1870 في Chiaravalle بإيطاليا. كان والدها ، أليساندرو مونتيسوري ، البالغ من العمر 33 عامًا ، مسؤولًا في وزارة المالية يعمل في مصنع التبغ المحلي الذي تديره الدولة. كانت والدتها ، رينيلدي ستوباني ، البالغة من العمر 25 عامًا ، متعلمة جيدًا في ذلك الوقت وكانت ابنة أخت الجيولوجي الإيطالي وعالم الحفريات أنطونيو ستوباني. [1] [2] بينما لم يكن لديها أي معلم معين ، كانت قريبة جدًا من والدتها التي شجعتها بسهولة. كما أقامت علاقة حب مع والدها ، رغم أنه لم يوافق على اختيارها لمواصلة تعليمها. [3]

1883-1896: تحرير التعليم

تحرير التعليم المبكر

انتقلت عائلة مونتيسوري إلى فلورنسا عام 1873 ، ثم إلى روما عام 1875 بسبب عمل والدها. التحقت مُونْتِيسُورِي بمدرسة ابتدائية عامة في سن السادسة عام 1876. لم يكن سجلها المدرسي المبكر "جديرًا بالملاحظة بشكل خاص" ، [4] على الرغم من أنها حصلت على شهادات للسلوك الجيد في الصف الأول و "لافوري دونيسكي" ، أو "نسائي" work "، العام المقبل. [5]

تعديل المدرسة الثانوية

في عام 1883 [6] أو 1884 ، [7] في سن 13 ، التحقت مونتيسوري بالمدرسة الثانوية الفنية ، ريجيا سكولا تكنيكا مايكل أنجلو بوناروتي ، حيث درست الإيطالية والحساب والجبر والهندسة والمحاسبة والتاريخ والجغرافيا والعلوم . تخرجت عام 1886 بدرجات جيدة ونتائج امتحانات جيدة. في ذلك العام ، في سن السادسة عشرة ، واصلت دراستها في المعهد التقني Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci ، حيث درست الإيطالية والرياضيات والتاريخ والجغرافيا والرسم الهندسي والمزخرف والفيزياء والكيمياء وعلم النبات وعلم الحيوان ولغتين أجنبيتين. لقد حققت أداءً جيدًا في العلوم وخاصة في الرياضيات.

كانت تنوي في البداية متابعة دراسة الهندسة بعد التخرج ، ثم كانت طموحة غير عادية للمرأة. بحلول الوقت الذي تخرجت فيه في عام 1890 في سن العشرين وحصلت على شهادة في الفيزياء والرياضيات ، كانت قد قررت دراسة الطب ، وهو مسعى بعيد الاحتمال نظرًا للمعايير الثقافية في ذلك الوقت. [8]

جامعة روما — كلية الطب تحرير

تقدمت مونتيسوري في نيتها دراسة الطب. ناشدت جويدو باتشيلي ، أستاذ الطب السريري في جامعة روما ، لكنها شعرت بالإحباط الشديد. في عام 1890 ، التحقت بجامعة روما في دورة للحصول على درجة علمية في العلوم الطبيعية ، واجتازت امتحانات في علم النبات ، وعلم الحيوان ، والفيزياء التجريبية ، وعلم الأنسجة ، وعلم التشريح ، والكيمياء العامة والعضوية ، واكتسبتها دبلوم دي ليسينزا في عام 1892. هذه الدرجة ، إلى جانب دراسات إضافية باللغتين الإيطالية واللاتينية ، أهلتها للالتحاق بالبرنامج الطبي في الجامعة عام 1893. [9]

قوبلت بالعداء والتحرش من قبل بعض طلاب الطب والأساتذة بسبب جنسها. نظرًا لأن حضورها دروسًا مع رجال في وجود جسد عاري كان يعتبر غير مناسب ، فقد طُلب منها إجراء تشريح للجثث وحدها بعد ساعات. لجأت إلى تدخين التبغ لإخفاء الرائحة الكريهة للفورمالديهايد. [10] فازت مونتيسوري بجائزة أكاديمية في عامها الأول ، وفي عام 1895 حصلت على منصب مساعد في المستشفى واكتسبت خبرة سريرية مبكرة. في العامين الماضيين ، درست طب الأطفال والطب النفسي ، وعملت في غرفة استشارات طب الأطفال وخدمة الطوارئ ، لتصبح خبيرة في طب الأطفال. تخرجت مونتيسوري من جامعة روما عام 1896 كطبيب في الطب. نُشرت أطروحتها عام 1897 في المجلة بوليكلينيكو. وجدت عملاً كمساعد في مستشفى الجامعة وبدأت في ممارسة مهنة خاصة. [11] [12]

1896–1901: مهنة مبكرة وتحرير الأسرة

من عام 1896 إلى عام 1901 ، عملت مُونْتِيسُورِي مع الأطفال المزعومين ب "الوهن الحجابي" وأجروا أبحاثًا - بالمصطلحات الحديثة ، الأطفال الذين يعانون من بعض أشكال التأخر المعرفي أو المرض أو الإعاقة. بدأت أيضًا في السفر والدراسة والتحدث والنشر محليًا ودوليًا ، حيث برزت كمدافعة عن حقوق المرأة وتعليم الأطفال المعوقين عقليًا. [13]

في 31 مارس 1898 ، وُلد طفلها الوحيد - ابن اسمه ماريو مونتيسوري (31 مارس 1898 - 1982). [14] ولدت ماريو مونتيسوري من علاقتها الغرامية مع جوزيبي مونتيسانو ، وهو طبيب زميل كان مديرًا مشاركًا لها في مدرسة تقويم الأسنان في روما. إذا تزوجت مونتيسوري ، فمن المتوقع أن تتوقف عن العمل بشكل احترافي. بدلاً من الزواج ، قررت مُونْتِيسُورِي مواصلة عملها ودراساتها. أرادت مونتيسوري الحفاظ على سرية العلاقة مع والد طفلها بشرط ألا يتزوج أي منهما من أي شخص آخر. عندما تم الضغط على والد طفلها من قبل العائلة لإجراء اتصال اجتماعي أكثر فائدة وتزوج بعد ذلك ، تُركت مونتيسوري تشعر بالخيانة وقررت مغادرة المستشفى الجامعي. أُجبرت على وضع ابنها في رعاية ممرضة مبللة تعيش في الريف ، في ذهول لتغيب عن السنوات القليلة الأولى من حياته. تم لم شملها لاحقًا مع ابنها في سنوات المراهقة ، حيث أثبت أنه مساعد كبير في أبحاثها. [3] [15] [16]

العمل مع الأطفال المعوقين عقليا تحرير

بعد تخرجها من جامعة روما عام 1896 ، واصلت مونتيسوري أبحاثها في عيادة الطب النفسي بالجامعة. في عام 1897 تم قبولها كمساعدة تطوعية هناك. كجزء من عملها ، زارت المصحات في روما حيث لاحظت الأطفال ذوي الإعاقات العقلية ، وهي ملاحظات كانت أساسية لعملها التربوي المستقبلي. كما قرأت ودرست أعمال الأطباء والمعلمين في القرن التاسع عشر جان مارك غاسبار إيتارد وإدوار سيجوين ، الذين أثروا بشكل كبير في عملها. كانت مونتيسوري مفتونة بأفكار إيتارد وأنشأت نظامًا أكثر تحديدًا وتنظيمًا لتطبيقها على التعليم اليومي للأطفال ذوي الإعاقة. عندما اكتشفت أعمال جان إيتارد وإدوار سيجوين ، أعطوها اتجاهًا جديدًا في التفكير وأثرا عليها للتركيز على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم. في عام 1897 أيضًا ، قامت مُونْتِيسُورِي بمراجعة دورات الجامعة في علم أصول التدريس وقراءة "جميع الأعمال الرئيسية في النظرية التربوية خلال المائتي عام الماضية". [17]

تحرير الدعوة العامة

في عام 1897 تحدثت مونتيسوري عن المسؤولية المجتمعية لانحراف الأحداث في المؤتمر الوطني للطب في تورين. في عام 1898 ، كتبت العديد من المقالات وتحدثت مرة أخرى في المؤتمر التربوي الأول في تورين ، وحثت على إنشاء فصول ومؤسسات خاصة للأطفال المعوقين عقليًا ، بالإضافة إلى تدريب المعلمين لمعلميهم. [18] في عام 1899 تم تعيين مونتيسوري مستشارًا للرابطة الوطنية المشكلة حديثًا لحماية الأطفال المتخلفين ، ودُعيت لإلقاء محاضرات حول أساليب التعليم الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في مدرسة تدريب المعلمين بكلية روما. في ذلك العام ، قامت مونتيسوري بجولة محاضرة وطنية لمدة أسبوعين لاستيعاب الجماهير أمام الشخصيات العامة البارزة. [19] انضمت إلى مجلس إدارة الرابطة الوطنية وعُينت محاضرة في النظافة والأنثروبولوجيا في إحدى كليتي تدريب المعلمين للنساء في إيطاليا. [20]

مدرسة Orthophrenic تحرير

في عام 1900 افتتح الرابطة الوطنية Scuola Magistrale Ortofrenica، أو مدرسة Orthophrenic ، "معهد الطب التربوي" لتدريب المعلمين على تعليم الأطفال المعوقين عقليًا مع فصل دراسي معمل ملحق. تم تعيين مونتيسوري مديرا مشاركا. [21] تم تسجيل 64 مدرسًا في الفصل الأول ، يدرسون علم النفس ، وعلم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء للجهاز العصبي ، والقياسات الأنثروبولوجية ، وأسباب وخصائص الإعاقة العقلية ، وطرق التدريس الخاصة. خلال السنتين اللتين قضتهما في المدرسة ، طورت مونتيسوري أساليب ومواد تكيفت لاحقًا لاستخدامها مع الأطفال العاديين. [22]

حققت المدرسة نجاحًا فوريًا ، حيث جذبت انتباه المسؤولين الحكوميين من إدارات التعليم والصحة والقادة المدنيين والشخصيات البارزة في مجالات التعليم والطب النفسي والأنثروبولوجيا من جامعة روما. [23] تم اختيار الأطفال في الفصل الدراسي النموذجي من مدارس اللجوء والمدارس العادية لكنهم اعتبروا "غير قادرين على التعلم" بسبب أوجه القصور لديهم. وقد اجتاز بعض هؤلاء الأطفال فيما بعد الاختبارات العامة التي تُجرى لما يسمى بالأطفال "العاديين". [24]

1901–1906: مزيد من الدراسات تحرير

في عام 1901 ، تركت مُونْتِيسُورِي مدرسة Orthophrenic وممارستها الخاصة ، وفي عام 1902 التحقت بدورة درجة الفلسفة في جامعة روما. (تضمنت الفلسفة في ذلك الوقت الكثير مما يُعتبر الآن علم النفس.) درست الفلسفة النظرية والأخلاقية وتاريخ الفلسفة وعلم النفس على هذا النحو ، لكنها لم تتخرج. كما تابعت دراسة مستقلة في الأنثروبولوجيا والفلسفة التربوية ، وأجرت ملاحظات وأبحاثًا تجريبية في المدارس الابتدائية ، وراجعت أعمال إيتارد وسيغوين ، وترجمت كتبهما إلى اللغة الإيطالية المكتوبة بخط اليد. خلال هذا الوقت ، بدأت تفكر في تكييف أساليبها في تعليم الأطفال المعوقين عقليًا لتناسب التعليم السائد. [25]

استمر عمل مونتيسوري في تطوير ما أطلقت عليه لاحقًا "علم أصول التدريس" خلال السنوات القليلة التالية. في عام 1902 ، قدمت مونتيسوري تقريرًا في المؤتمر التربوي الوطني الثاني في نابولي. نشرت مقالتين عن علم أصول التدريس في عام 1903 ، ومقالين آخرين في العام التالي. في عامي 1903 و 1904 ، أجرت بحثًا أنثروبولوجيًا مع تلاميذ المدارس الإيطاليين ، وفي عام 1904 تم تأهيلها كمحاضرة مجانية في الأنثروبولوجيا في جامعة روما. تم تعيينها لإلقاء محاضرة في المدرسة التربوية بالجامعة واستمرت في المنصب حتى عام 1908. وطُبعت محاضراتها في كتاب بعنوان الأنثروبولوجيا التربوية في عام 1910. [26]

1906–1911: كاسا دي بامبيني وانتشار أفكار مونتيسوري تحرير

الأول كاسا يحرر

في عام 1906 تمت دعوة مونتيسوري للإشراف على رعاية وتعليم مجموعة من أطفال الآباء العاملين في مبنى سكني جديد للعائلات ذات الدخل المنخفض في منطقة سان لورينزو في روما. اهتمت مُونْتِيسُورِي بتطبيق أعمالها وأساليبها على الأطفال غير المصابين بإعاقات عقلية ، وقبلت ذلك. [27] الاسم كاسا دي بامبيني، أو بيت الأطفال ، على مونتيسوري ، والأول كاسا افتتح في 6 يناير 1907 ، وسجل 50 أو 60 طفلاً تتراوح أعمارهم بين عامين أو ثلاثة وستة أو سبع سنوات. [28]

في البداية ، تم تجهيز الفصل الدراسي بطاولة للمعلم وسبورة ، وموقد ، وكراسي صغيرة ، وكراسي بذراعين ، وطاولات جماعية للأطفال ، وخزانة مقفلة للمواد التي طورتها مونتيسوري في مدرسة Orthophrenic. تضمنت الأنشطة للأطفال العناية الشخصية مثل ارتداء الملابس وخلع الملابس والاعتناء بالبيئة مثل نفض الغبار والكنس والعناية بالحديقة. كما عُرض على الأطفال استخدام المواد التي طورتها مونتيسوري. [29] مُونْتِيسُورِي ، وهي مشغولة بالتدريس والبحث والأنشطة المهنية الأخرى ، أشرفت على عمل الفصول الدراسية وراقبت فيه ، لكنها لم تعلم الأطفال مباشرة. تم توفير التعليم والرعاية اليومية ، بتوجيه من مونتيسوري ، من قبل ابنة حمال المبنى. [30]

في هذا الفصل الدراسي الأول ، لاحظت مُونْتِيسُورِي السلوكيات لدى هؤلاء الأطفال الصغار والتي شكلت أساس طريقتها التعليمية. ولاحظت نوبات من الاهتمام العميق والتركيز ، والتكرار المتعدد للنشاط ، والحساسية للنظام في البيئة. نظرًا للاختيار الحر للنشاط ، أظهر الأطفال اهتمامًا أكبر بالأنشطة العملية ومواد مونتيسوري أكثر من الألعاب المقدمة لهم وكانوا غير متحمسين بشكل مفاجئ بالحلويات والمكافآت الأخرى. بمرور الوقت ، رأت ظهور انضباط ذاتي تلقائي. [31]

بناءً على ملاحظاتها ، نفذت مُونْتِيسُورِي عددًا من الممارسات التي أصبحت سمة مميزة لفلسفتها التعليمية وطريقتها. استبدلت الأثاث الثقيل بطاولات وكراسي بحجم الأطفال خفيفة بما يكفي لتحريك الأطفال ، ووضعت مواد بحجم الأطفال على أرفف منخفضة يسهل الوصول إليها. وسعت نطاق الأنشطة العملية مثل الكنس والعناية الشخصية لتشمل مجموعة متنوعة من التمارين للعناية بالبيئة والنفس ، بما في ذلك تنسيق الزهور وغسل اليدين والجمباز ورعاية الحيوانات الأليفة والطهي. [32] كما قامت بتضمين أقسام كبيرة في الهواء الطلق في الفصل لتشجيع الأطفال على القدوم والذهاب كما يحلو لهم في مناطق ودروس الغرفة المختلفة. تحدد في كتابها [33] يومًا نموذجيًا للدروس في فصل الشتاء ، بدءًا من الساعة 09:00 صباحًا وحتى الساعة 04:00 مساءً:

  • 9-10. مدخل. تحية. التفتيش على النظافة الشخصية. تمارين الحياة العملية لمساعدة بعضنا البعض على خلع وارتداء المآزر. تجاوز الغرفة لترى أن كل شيء مغطى بالغبار ومنظم. اللغة: فترة المحادثة: يقدم الأطفال سرداً لأحداث اليوم السابق. تمارين دينية.
  • 10-11. تمارين فكرية. توقف الدروس الموضوعية بفترات راحة قصيرة. تمارين التسمية والحس.
  • 11-11: 30. الجمباز البسيط: الحركات العادية التي تتم برشاقة ، الوضع الطبيعي للجسم ، المشي ، السير في طابور ، التحية ، حركات الانتباه ، وضع الأشياء برشاقة.
  • 11: 30-12. غداء: صلاة قصيرة.
  • 12-1. العاب مجانية.
  • 1-2. إخراج الألعاب ، إذا أمكن ، في الهواء الطلق. خلال هذه الفترة ، يقوم الأطفال الأكبر سنًا بدورهم بممارسة تمارين الحياة العملية ، وتنظيف الغرفة ، وإزالة الغبار ، وترتيب المواد. التفتيش العام على النظافة: محادثة.
  • 2-3. عمل يدوي. نمذجة الطين وتصميمه ، إلخ.
  • 3-4. الجمباز الجماعي والأغاني ، إذا أمكن في الهواء الطلق. تمارين لتطوير الفكر: زيارة ورعاية النباتات والحيوانات.

شعرت أنه من خلال العمل بشكل مستقل يمكن للأطفال الوصول إلى مستويات جديدة من الاستقلالية ويصبح لديهم دوافع ذاتية للوصول إلى مستويات جديدة من الفهم. توصلت مونتيسوري أيضًا إلى الاعتقاد بأن الاعتراف بجميع الأطفال كأفراد ومعاملتهم على هذا النحو من شأنه أن يؤدي إلى تعلم أفضل وإمكانات محققة في كل طفل معين. [33]

واصلت تكييف وصقل المواد التي طورتها سابقًا ، مع تغيير أو إزالة التمارين التي اختارها الأطفال بشكل أقل تكرارًا. بناءً على ملاحظاتها ، جربت مونتيسوري السماح للأطفال بحرية اختيار المواد ، والعمل دون انقطاع ، وحرية الحركة والنشاط ضمن الحدود التي تضعها البيئة. بدأت ترى الاستقلال كهدف للتعليم ، ودور المعلم كمراقب ومدير للنمو النفسي الفطري للأطفال. [32]

انتشار تعليم مونتيسوري في إيطاليا تحرير

الأول كاسا دي بامبيني كانت ناجحة ، وافتتحت الثانية في 7 أبريل 1907. واصل الأطفال في برامجها إظهار التركيز والانتباه والانضباط الذاتي العفوي ، وبدأت الفصول الدراسية في جذب انتباه المعلمين البارزين والصحفيين والشخصيات العامة . [34] في خريف عام 1907 ، بدأت مُونْتِيسُورِي بتجربة مواد تعليمية للكتابة والقراءة - حروف مقطوعة من ورق الصنفرة ومثبتة على ألواح ، وحروف مقطوعة متحركة ، وبطاقات صور عليها ملصقات. تفاعل الأطفال في سن الرابعة والخامسة بشكل عفوي مع المواد واكتسبوا بسرعة إتقانًا في الكتابة والقراءة بشكل يفوق بكثير ما كان متوقعًا لأعمارهم. جذب هذا مزيدًا من الاهتمام العام بعمل مونتيسوري. [35] افتتحت ثلاث حالات أخرى من Case dei Bambini في عام 1908 ، وفي عام 1909 بدأت سويسرا الإيطالية في استبدال أساليب Froebellian مع Montessori في دور الأيتام ورياض الأطفال. [36]

في عام 1909 ، عقدت مُونْتِيسُورِي أول دورة تدريبية للمعلمين في طريقتها الجديدة في سيتا دي كاستيلو ، إيطاليا. في نفس العام ، وصفت ملاحظاتها وأساليبها في كتاب بعنوان حقيبة Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (منهج علم أصول التدريس المطبق على تربية الأطفال في دور الأطفال). [37] تم عقد دورتين تدريبيتين أخريين في روما عام 1910 ، وثالثة في ميلانو عام 1911. بدأت سمعة مونتيسوري وعملها في الانتشار دوليًا. في ذلك الوقت ، تخلت عن ممارستها الطبية لتكريس المزيد من الوقت لعملها التعليمي ، وتطوير أساليبها ، وتدريب المعلمين. [38] في عام 1919 استقالت من منصبها في جامعة روما ، حيث كان عملها التعليمي يستوعب بشكل متزايد كل وقتها واهتمامها.

1909-1915: الاعتراف الدولي ونمو تعليم مونتيسوري تحرير

في وقت مبكر من عام 1909 ، بدأ عمل مونتيسوري في جذب انتباه المراقبين الدوليين والزوار. نُشرت أعمالها على نطاق واسع دوليًا وانتشرت بسرعة. بحلول نهاية عام 1911 ، تم اعتماد تعليم مونتيسوري رسميًا في المدارس العامة في إيطاليا وسويسرا وكان مخططًا له في المملكة المتحدة. [39] بحلول عام 1912 ، افتتحت مدارس مونتيسوري في باريس والعديد من مدن أوروبا الغربية الأخرى ، وتم التخطيط لها في الأرجنتين وأستراليا والصين والهند واليابان وكوريا والمكسيك وسويسرا وسوريا والولايات المتحدة ونيوزيلندا. اعتمدت البرامج العامة في لندن وجوهانسبرغ وروما وستوكهولم الطريقة في أنظمتها المدرسية. [40] تأسست مجتمعات مونتيسوري في الولايات المتحدة (لجنة مونتيسوري الأمريكية) والمملكة المتحدة (جمعية مونتيسوري في المملكة المتحدة). [41] في عام 1913 ، عُقدت أول دورة تدريبية دولية في روما ، والثانية في عام 1914. [42]

تمت ترجمة أعمال مُونْتِيسُورِي ونشرها على نطاق واسع خلال هذه الفترة. Il Metodo della Pedagogia Scientifica تم نشره في الولايات المتحدة باسم منهج مونتيسوري: علم أصول التدريس المطبق على تربية الطفل في دور الأطفال، حيث أصبح من أكثر الكتب مبيعًا. [43] تبعتها الطبعات البريطانية والسويسرية. نُشرت طبعة إيطالية منقحة في عام 1913. وصدرت طبعات روسية وبولندية في عام 1913 ، وظهرت طبعات ألمانية ويابانية ورومانية في عام 1914 ، تلتها الإصدارات الإسبانية (1915) والهولندية (1916) والدنماركية (1917). الأنثروبولوجيا التربوية تم نشره باللغة الإنجليزية عام 1913. [44] في عام 1914 ، نشرت مونتيسوري باللغة الإنجليزية ، كتيب الطبيب مونتيسوري الخاص، وهو دليل عملي للمواد التعليمية التي طورتها. [45]

مونتيسوري في الولايات المتحدة تحرير

في عامي 1911 و 1912 ، كان عمل مونتيسوري شائعًا وتم نشره على نطاق واسع في الولايات المتحدة ، لا سيما في سلسلة من المقالات في مجلة مكلور. تم افتتاح أول مدرسة مونتيسوري في أمريكا الشمالية في أكتوبر 1911 ، في تاريتاون ، نيويورك. أصبح المخترع ألكسندر جراهام بيل وزوجته مؤيدين لهذه الطريقة وافتتحت مدرسة ثانية في منزلهما الكندي. [46] طريقة مونتيسوري تباع بسرعة من خلال ستة إصدارات. [43] أول دورة تدريبية دولية في روما عام 1913 كانت تحت رعاية لجنة مونتيسوري الأمريكية ، وكان 67 من 83 طالبًا من الولايات المتحدة. [47] بحلول عام 1913 كان هناك أكثر من 100 مدرسة منتسوري في البلاد. [48] ​​سافرت مونتيسوري إلى الولايات المتحدة في ديسمبر 1913 في جولة محاضرة لمدة ثلاثة أسابيع تضمنت أفلامًا عن فصولها الدراسية الأوروبية ، والتقت بحشود كبيرة ومتحمسة أينما سافرت. [49]

عادت مونتيسوري إلى الولايات المتحدة في عام 1915 ، برعاية الرابطة الوطنية للتعليم ، لإثبات عملها في معرض بنما والمحيط الهادئ الدولي في سان فرانسيسكو ، كاليفورنيا ، ولتقديم دورة تدريبية دولية ثالثة. تم تركيب فصل دراسي بجدران زجاجية في المعرض ، وجاء آلاف المراقبين لمشاهدة فصل من 21 طالبًا. توفي والد مُونْتِيسُورِي في نوفمبر 1915 ، وعادت إلى إيطاليا. [50]

على الرغم من أن مونتيسوري ونهجها التعليمي كانا شائعين في الولايات المتحدة ، إلا أنها لم تكن خالية من المعارضة والجدل. كتب المربي التقدمي المؤثر ويليام هيرد كيلباتريك ، أحد أتباع الفيلسوف الأمريكي والمصلح التربوي جون ديوي ، كتابًا رافضًا ونقديًا بعنوان تم فحص طريقة مونتيسوريالتي كان لها تأثير واسع. كانت جمعية رياض الأطفال الوطنية مهمة أيضًا. اتهم النقاد أن طريقة مونتيسوري قديمة ، جامدة للغاية ، تعتمد بشكل مفرط على تدريب الحواس ، ولم تترك مجالًا للخيال والتفاعل الاجتماعي واللعب. [51] بالإضافة إلى ذلك ، أصبح إصرار مُونْتِيسُورِي على رقابة مشددة على تطوير طريقتها ، وتدريب المعلمين ، وإنتاج المواد واستخدامها ، وإنشاء المدارس مصدرًا للنزاع والخلاف. بعد مغادرتها في عام 1915 ، تشرذمت حركة مونتيسوري في الولايات المتحدة ، وكان تعليم مونتيسوري عاملاً مهملاً في التعليم في الولايات المتحدة حتى عام 1952. [52]

1915-1939: مزيد من التطوير لتعديل تعليم مونتيسوري

في عام 1915 ، عادت مُونْتِيسُورِي إلى أوروبا وأقامت في برشلونة بإسبانيا. على مدار العشرين عامًا التالية ، سافرت مونتيسوري وألقت محاضرات على نطاق واسع في أوروبا وقدمت العديد من الدورات التدريبية للمعلمين. شهد تعليم مونتيسوري نموًا كبيرًا في إسبانيا وهولندا والمملكة المتحدة وإيطاليا.

إسبانيا (1915-1936) تحرير

عند عودتها من الولايات المتحدة ، واصلت مونتيسوري عملها في برشلونة ، حيث تطور برنامج صغير برعاية الحكومة الكاتالونية بدأ في عام 1915 إلى Escola Montessori ، الذي يخدم الأطفال من سن ثلاث إلى عشر سنوات ، و Laboratori i Seminari de Pedagogia ، معهد البحث والتدريب والتعليم. تم تقديم دورة دولية رابعة هناك في عام 1916 ، بما في ذلك المواد والأساليب ، التي تم تطويرها على مدى السنوات الخمس الماضية ، لتعليم القواعد والحساب والهندسة لأطفال المدارس الابتدائية من سن السادسة إلى الثانية عشرة. [53] في عام 1917 ، نشرت مُونْتِيسُورِي أعمالها الابتدائية في L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (التعليم الذاتي في المدرسة الابتدائية)، والتي ظهرت باللغة الإنجليزية باسم طريقة مونتيسوري المتقدمة. [54] حوالي عام 1920 ، بدأت حركة الاستقلال الكاتالونية في مطالبة مونتيسوري باتخاذ موقف سياسي وإصدار بيان عام لصالح استقلال كاتالونيا ، لكنها رفضت. تم سحب الدعم الرسمي من برامجها. [55] في عام 1924 ، أغلقت ديكتاتورية عسكرية جديدة مدرسة مونتيسوري النموذجية في برشلونة ، وانخفض تعليم مونتيسوري في إسبانيا ، على الرغم من بقاء برشلونة منزل مونتيسوري على مدار الاثني عشر عامًا التالية. في عام 1933 ، في ظل الجمهورية الإسبانية الثانية ، رعت الحكومة دورة تدريبية جديدة ، وأعيد تأسيس الدعم الحكومي. في عام 1934 نشرت كتابين في إسبانيا ، Psicogeometrica و Psicoarithemetica. [56] مع بداية الحرب الأهلية الإسبانية في عام 1936 ، دفعت الظروف السياسية والاجتماعية مونتيسوري لمغادرة إسبانيا بشكل دائم. [57]

هولندا (1917-1936) تحرير

في عام 1917 ، حاضر منتسوري في أمستردام ، وتأسست جمعية مونتيسوري الهولندية. [58] عادت عام 1920 لإلقاء سلسلة من المحاضرات في جامعة أمستردام. [59] ازدهرت برامج مونتيسوري في هولندا ، وبحلول منتصف الثلاثينيات كان هناك أكثر من 200 مدرسة منتسوري في البلاد. [60] في عام 1935 انتقل المقر الرئيسي لجمعية مونتيسوري الدولية أو AMI إلى أمستردام بشكل دائم. [61]

المملكة المتحدة (1919-1936) تحرير

قوبل تعليم مونتيسوري بالحماس والجدل في إنجلترا بين عامي 1912 و 1914. [62] في عام 1919 ، جاءت مُونْتِيسُورِي إلى إنجلترا لأول مرة وقدمت دورة تدريبية دولية لاقت استحسانًا كبيرًا. استمر تعليم مونتيسوري في الانتشار في المملكة المتحدة ، على الرغم من أن الحركة شهدت بعض الصراعات حول الأصالة والتجزئة التي حدثت في الولايات المتحدة. [63] واصلت مونتيسوري تقديم دورات تدريبية في إنجلترا كل عامين حتى بداية الحرب العالمية الثانية. [64]

إيطاليا (1922-1934) تحرير

في عام 1922 ، دُعيت مُونْتِيسُورِي إلى إيطاليا نيابة عن الحكومة لإلقاء محاضرات ولاحقًا لتفقد مدارس مُونْتِيسُورِي الإيطالية. في وقت لاحق من ذلك العام ، تولت حكومة بينيتو موسوليني الفاشية السلطة في إيطاليا. في ديسمبر ، عادت مونتيسوري إلى إيطاليا للتخطيط لسلسلة من الدورات التدريبية السنوية تحت رعاية الحكومة ، وفي عام 1923 ، أعرب وزير التعليم جيوفاني جنتيلي عن دعمه لمدارس مونتيسوري وتدريب المعلمين. [65] في عام 1924 ، التقت مونتيسوري بموسوليني ، الذي قدم دعمه الرسمي لتعليم مونتيسوري كجزء من البرنامج الوطني. [66] مجموعة قبل الحرب من أنصار مونتيسوري ، Societa gli Amici del Metodo Montessori (جمعية أصدقاء طريقة مونتيسوري) أصبحت أوبرا مونتيسوري (مجتمع مونتيسوري) بميثاق حكومي ، وبحلول عام 1926 أصبح موسوليني رئيسًا فخريًا لـ المنظمة. [67] في عام 1927 ، أنشأ موسوليني كلية مونتيسوري لتدريب المعلمين ، وبحلول عام 1929 دعمت الحكومة الإيطالية مجموعة واسعة من مؤسسات مونتيسوري. [68] من عام 1930 فصاعدًا ، دخلت مونتيسوري والحكومة الإيطالية في صراع حول الدعم المالي والقضايا الأيديولوجية ، خاصة بعد محاضرات مونتيسوري حول السلام والتعليم. [69] في عام 1932 ، وُضعت هي وابنها ماريو تحت المراقبة السياسية. [70] في عام 1933 ، استقالت من أوبرا مونتيسوري ، وفي عام 1934 غادرت إيطاليا. أنهت الحكومة الإيطالية أنشطة مونتيسوري في البلاد عام 1936. [71]

بلدان أخرى تحرير

ألقت مونتيسوري محاضرة في فيينا عام 1923 ، ونشرت محاضراتها باسم Il Bambino في Famiglia، نُشر بالإنجليزية في عام 1936 باسم الطفل في الأسرة. بين عامي 1913 و 1936 تم أيضًا إنشاء مدارس ومجتمعات مونتيسوري في فرنسا وألمانيا وسويسرا وبلجيكا وروسيا وصربيا وكندا والهند والصين واليابان وإندونيسيا وأستراليا ونيوزيلندا. [72]

رابطة مونتيسوري الدولية تحرير

في عام 1929 ، عُقد أول مؤتمر دولي لمونتيسوري في إلسينور ، الدنمارك ، بالتزامن مع المؤتمر الخامس لزمالة التعليم الجديد. في هذا الحدث ، أسست مونتيسوري وابنها ماريو جمعية مونتيسوري الدولية أو AMI "للإشراف على أنشطة المدارس والجمعيات في جميع أنحاء العالم وللإشراف على تدريب المعلمين". [73] سيطرت AMI أيضًا على حقوق نشر أعمال مُونْتِيسُورِي وإنتاج المواد التعليمية المُرخصة لمونتيسوري. كان من بين الرعاة الأوائل لـ AMI سيغموند فرويد ، وجان بياجيه ، ورابيندراناث طاغور. [74]

تحرير السلام

في عام 1932 ، تحدثت مونتيسوري عن السلام والتعليم في مؤتمر مونتيسوري الدولي الثاني في نيس ، فرنسا. تم نشر هذه المحاضرة من قبل المكتب الدولي للتعليم ، جنيف ، سويسرا. في عام 1932 ، تحدثت مونتيسوري في نادي السلام الدولي في جنيف ، سويسرا ، حول موضوع السلام والتعليم. [75] عقدت مونتيسوري مؤتمرات سلام من عام 1932 إلى عام 1939 في جنيف وبروكسل وكوبنهاغن وأوتريخت ، والتي نُشرت لاحقًا باللغة الإيطالية باسم Educazione e Pace، وباللغة الإنجليزية باسم التربية والسلام. [76] في عام 1949 ، ومرة ​​أخرى في عام 1950 وعام 1951 ، تم ترشيح مونتيسوري لجائزة نوبل للسلام ، وحصلت على ما مجموعه ستة ترشيحات. [77]

لارين ، هولندا (1936-1939) تحرير

في عام 1936 ، غادرت مونتيسوري وعائلتها برشلونة إلى إنجلترا ، وسرعان ما انتقلوا إلى لارين ، بالقرب من أمستردام. هنا واصلت مونتيسوري وابنها ماريو تطوير مواد جديدة ، بما في ذلك الأسطوانات الخالية من المقابض ، ورموز القواعد ، وبطاقات تسمية علم النبات. [78] في سياق التوترات العسكرية المتزايدة في أوروبا ، حولت مونتيسوري اهتمامها بشكل متزايد إلى موضوع السلام. في عام 1937 ، انعقد مؤتمر مونتيسوري الدولي السادس حول موضوع "التعليم من أجل السلام" ، ودعت مونتيسوري إلى "علم السلام" وتحدثت عن دور تعليم الطفل كمفتاح لإصلاح المجتمع. [79] في عام 1938 ، دعت الجمعية الثيوصوفية مونتيسوري إلى الهند لتقديم دورة تدريبية ، وفي عام 1939 غادرت هولندا مع ابنها ومعاونها ماريو. [80]

1939-1946: مونتيسوري في الهند تحرير

كان الاهتمام بمونتيسوري موجودًا في الهند منذ عام 1913 عندما حضر طالب هندي أول دورة دولية في روما ، وعاد الطلاب طوال عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي إلى الهند لبدء المدارس والترويج لتعليم مونتيسوري. تم تشكيل جمعية مونتيسوري الهندية في عام 1926 ، و ايل ميتودو تمت ترجمته إلى الغوجاراتية والهندية في عام 1927. [81] بحلول عام 1929 ، أسس الشاعر الهندي رابيندراناث طاغور العديد من مدارس "طاغور مونتيسوري" في الهند ، وتم تمثيل الاهتمام الهندي بتعليم مونتيسوري بقوة في المؤتمر الدولي عام 1929. [82] كانت مونتيسوري نفسها مرتبطة شخصيًا بالجمعية الثيوصوفية منذ عام 1899 عندما أصبحت عضوًا في القسم الأوروبي من المجتمع - على الرغم من أن عضويتها ستنتهي في النهاية. [83] انجذبت الحركة الثيوصوفية ، التي كان الدافع إليها لتعليم فقراء الهند ، إلى تعليم مونتيسوري كحل واحد. [84]

الاعتقال في الهند تحرير

قدمت مُونْتِيسُورِي دورة تدريبية في الجمعية الثيوصوفية في مدراس عام 1939 ، وكانت تنوي إلقاء جولة محاضرات في جامعات مختلفة ، ثم العودة إلى أوروبا. [85] عندما دخلت إيطاليا الحرب العالمية الثانية إلى جانب ألمانيا في عام 1940 ، احتجزت بريطانيا جميع الإيطاليين في المملكة المتحدة ومستعمراتها كأجانب أعداء. في الواقع ، تم اعتقال ماريو مونتيسوري فقط ، بينما كانت مونتيسوري نفسها محصورة في مجمع المجتمع الثيوصوفي ، وتم لم شمل ماريو مع والدته بعد شهرين. ظل المونتيسوريون في مدراس وكودايكانال حتى عام 1946 ، على الرغم من السماح لهم بالسفر فيما يتعلق بالمحاضرات والدورات.

المادة الابتدائية ، والتربية الكونية ، والولادة إلى ثلاثة تحرير

خلال السنوات التي قضاها في الهند ، واصلت مونتيسوري وابنها ماريو تطوير أسلوبها التعليمي. تم تقديم مصطلح "التعليم الكوني" لوصف نهج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من ستة إلى اثني عشر عامًا والذي أكد على الترابط بين جميع عناصر العالم الطبيعي. عمل الأطفال مباشرة مع النباتات والحيوانات في بيئاتهم الطبيعية ، وطور مونتيسوري دروسًا ورسومًا توضيحية ومخططات ونماذج لاستخدامها مع الأطفال في سن الابتدائية. تم إنشاء مواد لعلم النبات وعلم الحيوان والجغرافيا. بين عامي 1942 و 1944 تم دمج هذه العناصر في دورة متقدمة للعمل مع الأطفال من سن ستة إلى اثني عشر عامًا. أدى هذا العمل إلى كتابين: التعليم من أجل عالم جديد و لتثقيف الإمكانات البشرية. [86]

أثناء وجودها في الهند ، لاحظت مونتيسوري الأطفال والمراهقين من جميع الأعمار واتجهت إلى دراسة الطفولة. في عام 1944 ، ألقت سلسلة من 30 محاضرة عن السنوات الثلاث الأولى من حياتها ، ودورة تدريبية معترف بها من الحكومة في سريلانكا. جمعت هذه المحاضرات في عام 1949 في الكتاب ما يجب أن تعرفه عن طفلك. [87]

In 1944 the Montessoris were granted some freedom of movement and traveled to Sri Lanka. In 1945 Montessori attended the first All India Montessori Conference in Jaipur, and in 1946, with the war over, she and her family returned to Europe. [88]

1946–1952: Final years Edit

In 1946, at the age of 76, Montessori returned to Amsterdam, and she spent the next six years travelling in Europe and India. She gave a training course in London in 1946, and in 1947 opened a training institute there, the Montessori Centre. After a few years this centre became independent of Montessori and continued as the St. Nicholas Training Centre. Also in 1947, she returned to Italy to re-establish the Opera Nazionale Montessori and gave two more training courses. Later that year she returned to India and gave courses in Adyar and Ahmedabad. These courses led to the first English edition of the book The Absorbent Mind, which was based on notes taken by students during the courses. During these courses, Montessori described the development of the child from birth onwards and presented her concept of the Four Planes of Development. In 1948 Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini was revised again and published in English as The Discovery of the Child. In 1949 she gave a course in Karachi, Pakistan and the Pakistan Montessori Association was founded. [89]

In 1949 Montessori returned to Europe and attended the 8th International Montessori Congress in Sanremo, Italy, where a model classroom was demonstrated. The same year, the first training course for birth to three years of age, called the Scuola Assistenti all'infanzia (Montessori School for Assistants to Infancy) was established. [90] She was nominated for the Nobel Peace Prize. Montessori was also awarded the French Legion of Honor, Officer of the Dutch Order of Orange Nassau, and received an Honorary Doctorate from the University of Amsterdam. In 1950 she visited Scandinavia, represented Italy at the UNESCO conference in Florence, presented at the 29th international training course in Perugia, gave a national course in Rome, published a fifth edition of Il Metodo with the new title La Scoperta del Bambino (The Discovery of the Child), and was again nominated for the Nobel Peace Prize. In 1951 she participated in the 9th International Montessori Congress in London, gave a training course in Innsbruck, was nominated for the third time for the Nobel Peace Prize.

Montessori was directly involved in the development and founding of the UNESCO Institute for Education in 1951. She was present at the first preliminary meeting of the UNESCO Governing Board in Wiesbaden, Germany on June 19, 1951 and delivered a speech. [91] She used the address as an opportunity to redouble her advocacy for the rights of the child – whom she often referred to as the "forgotten citizen" or "neglected citizen" [92] – by declaring:

Remember that people do not start at the age of twenty, at ten or at six, but at birth. In your efforts at solving problems, do not forget that children and young people make up a vast population, a population without rights which is being crucified on school-benches everywhere, which – for all that we talk about democracy, freedom and human rights – is enslaved by a school order, by intellectual rules, which we impose on it. We define the rules which are to be learnt, how they should be learnt and at what age. The child population is the only population without rights. The child is the neglected citizen. Think of this and fear the revenge of this populace. For it is his soul that we are suffocating. It is the lively powers of the mind that we are oppressing, powers which cannot be destroyed without killing the individual, powers which tend either towards violence or destruction, or slip away into the realm of sickness, as Dr. Stern has so well elucidated. [93]

December 10, 1951 was the third anniversary of the Universal Declaration of Human Rights and in observance of this UNESCO held a celebration. Montessori was one of the invited guests who would also deliver a speech to commemorate and memorialize the momentous occasion. As with her speech six months previously – in front of the UNESCO Board of Governors in Wiesbaden – Montessori once again highlighted the lack of any "Declaration of the Rights of the Child" stating in part, "in truth, the [Universal] Declaration of Human Rights appears to be exclusively dedicated to adult society." [94]

تحرير الموت

Montessori died of a cerebral hemorrhage on May 6, 1952, at the age of 81 in Noordwijk aan Zee, the Netherlands. [95]


الصحف

In both sales and reputation the national papers published in London dominate. Within the national newspaper business in the United Kingdom, a distinction has developed between popular papers (often tabloids) with multimillion circulation and quality broadsheet papers with relatively small sales. Generally, British newspapers are not formally tied to specific political parties. However, most display clear political sympathies that are usually determined by their proprietors. The tabloid بريد يومي and the broadsheet التلغراف اليومي have consistently supported the Conservative Party, while the tabloid The Daily Mirror and the broadsheet الحارس (published in both London and Manchester) have normally supported Labour. الأوقات of London is one of the world’s oldest newspapers. الشمس—long the United Kingdom’s biggest-selling newspaper, whose popularity since it was bought by Rupert Murdoch’s News International company in 1969 has stemmed from a diet of sensational personality-based news stories, show-business gossip, lively sports reporting, and pictures of scantily dressed young women—supported Labour in the early 1970s, switched to the Conservative Party under Margaret Thatcher in 1979, and switched back again to Labour in the late 1990s only to return to the Conservatives by the early 21st century. المترو, a free paper launched in 1999, now rivals الشمس in terms of circulation. In England there are also several regional dailies and weeklies and national weeklies—some targeting particular ethnic communities.

The Welsh press includes several daily papers (e.g., the Western Mail و ال South Wales Echo) as well as a number of weekly English-language, bilingual, or Welsh-language newspapers. Scotland has national daily newspapers based in Edinburgh and Glasgow with wide circulation (e.g., الاسكتلندي، ال Daily Record، و The Herald) and a number of regional weeklies as well. Northern Ireland’s daily papers (e.g., the Belfast Telegraph و The Irish News) are all published in Belfast. There is a large periodical press in the United Kingdom that ranges from such traditional publications as الإيكونوميست, المشاهد، و دولة دولة جديدة to more specialized and, often, more mercurial journals.


The Great Arrival

Most of this generation of Italian immigrants took their first steps on U.S. soil in a place that has now become a legend—Ellis Island. In the 1880s, they numbered 300,000 in the 1890s, 600,000 in the decade after that, more than two million. By 1920, when immigration began to taper off, more than 4 million Italians had come to the United States, and represented more than 10 percent of the nation's foreign-born population.

What brought about this dramatic surge in immigration? The causes are complex, and each hopeful individual or family no doubt had a unique story. By the late 19th century, the peninsula of Italy had finally been brought under one flag, but the land and the people were by no means unified. Decades of internal strife had left a legacy of violence, social chaos, and widespread poverty. The peasants in the primarily poor, mostly rural south of Italy and on the island of Sicily had little hope of improving their lot. Diseases and natural disasters swept through the new nation, but its fledgling government was in no condition to bring aid to the people. As transatlantic transportation became more affordable, and as word of American prosperity came via returning immigrants and U.S. recruiters, Italians found it increasingly difficult to resist the call of "L'America".

This new generation of Italian immigrants was distinctly different in makeup from those that had come before. No longer did the immigrant population consist mostly of Northern Italian artisans and shopkeepers seeking a new market in which to ply their trades. Instead, the vast majority were farmers and laborers looking for a steady source of work—any work. There were a significant number of single men among these immigrants, and many came only to stay a short time. Within five years, between 30 and 50 percent of this generation of immigrants would return home to Italy, where they were known as ritornati.

Those who stayed usually remained in close contact with their family in the old country, and worked hard in order to have money to send back home. In 1896, a government commission on Italian immigration estimated that Italian immigrants sent or took home between $4 million and $30 million each year, and that "the marked increase in the wealth of certain sections of Italy can be traced directly to the money earned in the United States."


Life in Italy from 1900 to 1940

The recently unified country of Italy in the early 1900s faced several issues continuously. Italy had a very large debt, very few natural resources, and almost no transportation or industries. This combined along with a high ratio of poverty, illiteracy, and an uneven tax structure weighed heavily on the Italian people in the country. Regionalism was still strong at the time, and only a small fraction of Italians had voting rights. The Pope was also angry because of the loss of the city of Rome and the Papal States and so refused to recognize the state of Italy. So that’s how life in Italy in the early 1900s begun.

March 1922, Rome, Italy

In the Italian rural areas, banditry and several other problems resulted in repression by the government. The new Italian government was also known to be often brutal. During the 1880s a new movement started developing among the city workers. The already existing differences between the impoverished, rural south of the country and the wealthy, industrialized north increased even more.

The government did not do much to solve these problems. Throughout the liberal period from 1870 to 1915, the country was governed by a series of liberal politicians who were not able to form a majority. Despite the fact that a little progress did happen before World War I in social and economic forms, Italy was at the time a nation in crisis.

Development of Italy

Since the Nationalist Movement had begun in the country, leaders dreamed about joining the modern World Powers. In Northern Italy, industrialization and modern infrastructure facilities had begun to be built in the 1890s. ال railway lines in the Alpine region connected the country to the rail networks in Austria, Germany, and France. Two other coastal lines were also developed in the southern part of the country.

The larger industries and businesses were first founded with large investments from countries like France, Britain, and Germany. Over the years, the government decided to help start various heavy industries in the country like shipbuilding, steelworks, and car factories. It even adopted a trade policy. Agriculture in the northern part of the country had been modernized, which started bringing larger profits, and were backed by many powerful co-operatives. However, the southern regions of the country remained ignored and undeveloped for a long time.

Early Colonialism in Italy

During the 19th and the early 20th century, the country made several attempts to join the superpowers of the world in an effort to acquire colonies. However, this was difficult for the country because of the large costs and the resistance going on in the country.

Several different colonial projects were started by the Italian government. These projects were undertaken to get the support of the imperialists and the nationalists, who had always dreamt of building a large empire similar to the ancient Roman Empire.

Italy at the time had various sizeable settlements in Tunis, Cairo, and Alexandria. The country first tried to get colonies by making negotiations with the world powers, which failed several times. Another approach tried by Italy was to send missionaries to investigate the areas which had been underdeveloped and uncolonized. The most promising ones were in the desert areas and distant parts of Africa.

Giovanni Giolitti

Giovanni Giolitti was the first Prime Minister of Italy, chosen in 1892. However, during his first term, the government collapsed quite quickly within just a year. He then returned to lead the government in 1903 which lasted till 1914. He had spent his life in the capacity of a civil servant prior to becoming the prime minister. Later he took positions within the Crispi cabinets.

It was believed that Giolitti mastered various practices like bribing, coercing, and manipulating government officials. Fraud in voting was also quite common in those times. Corruption had also been a major problem in the country in the early 1900s.

Southern Italy was in a bad condition before Giolitti’s tenure began in the country. More than half of the inhabitants in the area were still illiterate. There were problems with absentee landlords, rebellion, organized crime, and even starvation in these areas. Thousands of Southern Italians were leaving the new nation of Italy every year during this time, hoping for a better life in America.

Balilla, the Italian youth paramilitary organization
under the Fascist regime. Date circa 1930

الحرب العالمية الاولى في ايطاليا

At the beginning of the First World War, Italy has stayed neutral. It claimed that the Triple Alliance had just been for defense. However, during the war, the Triple Entente as well as the central nations tried to lure Italy into the war. In April 1915 the government declared war on the Austro-Hungarian Empire. The country did so in order to get a few territories like that of Dalmatia, Istria, and Trieste in return.

In 1917, Austria entered the lines at Caporetto after they received help from Germany. However, Italy and its allies stopped them at the Piave River. It was later during the Battle of Vittorio Veneto that Austria-Hungary began negotiating terms with Italy in 1918. The armistice of Villa Giusti had been signed in November 1918, a day later Italian troops occupied Tyrol capturing more than 300,000 soldiers without any problem at all.

World War II في ايطاليا

Like in the First World War, during the Second World War Italy initially remained neutral. In June 1940 the country declared war against Britain and France when it was clear that France could be easily defeated. In the early times of the war, Hitler consented that Italy remains out of the war however this changed later.

موسوليني believed that Britain would also be easily defeated and would ask Italy for mercy, but this proved to be completely wrong. Britain had originally been attacked only so Italy would get a seat on the peace table later, the performance of the Italian army was quite disappointing for both Hitler and Mussolini. Italy constantly needed German help and only the Italian naval forces could be considered successful.

Some pictures of Italy at the beginning of the 20 th Century

Naples, ca. 1900. Source: Library of Congress Courtyard in Venice at the beginning of the 20th Century. المصدر: مكتبة الكونغرس Via Roma in Naples, beginning of 20th Century. المصدر: مكتبة الكونغرس The market in Piazza delle Erbe, Verona, at the beginning of the 20th Century. المصدر: مكتبة الكونغرس

Exporting Fascism: Italian Fascists and Britain's Italians in the 1930s.

Exporting Fascism: Italian Fascists and Britain's Italians in the 1930s. By CLAUDIA BALDOLI. Oxford and New York: Berg. 2003. vi+217 pp. 50 [pounds sterling] (pbk 15.99 [pounds sterling]). ISBN 1-85973-756-0 (pbk 1-85973-761-7).

Claudia Baldoli's book focuses on two main areas: the activities of the Fasci Abroad in London and Great Britain during Dino Grandi's term as Italy's ambassador to London from 1932 to 1939, and Grandi's relationship with the British Union of Fascists (BUF) and the British Right. The book explores several issues: how Italians living in Britain responded to Fascism, the relationship between Fascists in Britain and the British Right, and the implications of British Italophilia during the Fascist years. It is also an enquiry into the project of fascistization of the communities abroad in the 1930s. As Baldoli demonstrates, such a project did not just aim at the fascistization of emigrants, but also at their transformation into new Italians it also included the expansion of Fascism in other countries through the diffusion of Fascist ideology. In this context the Fasci Abroad played an important role and were actively involved in establishing contacts and organizing activities between them and the Fascist movements abroad.

Following a chronological order, the book's six chapters explore several issues related to the activities of the Fasci in Britain. After introducing the Fasci and their relationship with earlier institutions, such as the Dante Alighieri Society, the book analyses the educational activities of the Fasci Abroad (Chapters 1 and 3), in particular the creation of Italian schools, which, by providing an openly Fascist education (details of the curriculum for Italian primary schools in London are provided), participated in the creation of the myth of the new Italian. Baldoli also analyses how the Italian Fascist newspaper in London, Italia Nostra, carried out the ideological mission of creating a sense of national pride through constant references to national roots and traditions, and through the revivification of the myth of imperial Rome, thereby attempting to create a sense of belonging which would reinforce the relationship between the emigrants and the fatherland, even among those who were born in England. The year 1937 was an important one in the activities of the Fasci--as Baldoli accurately charts--as they managed to transform the Italian communities abroad into Fascist corporate entities. The mythical discourse is exemplified by Grandi, who increasingly presented his position as that of someone fighting in a trench.

As she follows the project of Fascistization of the Italian communities in the United Kingdom through the activities of the Fasci Abroad, Baldoli conducts a parallel analysis, namely that of the relationship between Grandi and the British Right. Chapter 2 focuses on the relationship between Grandi and the British Fascists between 1932 and 1934, on Grandi's role as a mediator between Italian and British Fascism (a relationship which was complicated by the advent of Nazi Germany), and on his activities meant to transform the Italian community in Britain into a Fascist nation within a foreign society.

The difficulties of Grandi's position are outlined in Chapters 4 and 6, which focus on the contacts between Grandi and the British Right (particularly the BUF and the Conservative Italophiles) in the years following the Ethiopian War and leading to the Second World War both chapters show how Grandi's position became increasingly difficult, as he was trying to maintain good relations with the British Foreign Office and the British Right in the face of Italy's growing and pressing anti-British propaganda and pro-German foreign policy.

Chapter 5 shows how the outbreak of the Second World War did not stop the activities of the Fasci: indeed, the organization of schools, summer camps, dopolavoro, and assistance activities was carried out, as Baldoli points out, 'as if Italy were not going to enter a war that the London Fascio, the consulate and the embassy regarded as solely British' (pp. 129-30). The activities stopped only in 1940.

Baldoli's study is well documented, clearly written, and interestingly presented, despite a slightly intermittent structure. Although it could be considered a piece of micro-history, the book constantly refers to a wider national and international context, shedding light on several aspects of Mussolini's regime, its ideology, myths, and policies, which makes the volume a very interesting read for anyone interested in the history and ideology of Fascism as well as in the history of Italian communities abroad.


Are you looking for KS3 (11-14 Years) teaching materials to save you time in the classroom? We provide a comprehensive set of teaching materials that covers every single topic option.

Students have to study seven separate areas of history in KS3. Click the topics below to access history teaching worksheets aligned with each area of KS3 history. These can be used by teachers, homeschoolers and self-learners. They are suitable for students aged between 11-14 and include revision material and assessments (with answers).

If you or your school are teaching KS3 History, this bundle is the most complete set of teaching materials available to help you deliver the best lessons for your students. Save hundreds of hours in lesson planning by taking advantage of our completely editable materials today!


Italian education system, italian schools, schooling in italy, Italian nursery school, primary schools in italy, italian middle school, high school, secondary schools in italy, vocational studies in italy, academic schools, Italian universities

Free state education is available to children of all nationalities who are resident in Italy.

Children attending the Italian education system can start with the Scuola dell'Infanzia also known as Scuola Materna (nursery school), which is non-compulsory, from the age of three. Every child is entitled to a place.

Scuola Primaria (Primary School)

At age six, children start their formal, compulsory education with the Scuola Primaria also known as Scuola Elementare (Primary School). In order to comply with a European standard for school leaving age, it is possible to enter the Scuola Primaria at any time after the age of five and a half. At Scuola Primaria children learn to read and write and study a wide range of subjects including maths, geography, Italian, English and science. They also have music lessons, computer studies and social studies. Religious instruction is optional. Scuola Primaria lasts for five years. Classes are small with between 10 and 25 pupils. Pupils no longer take a leaving exam at the Scuola Primaria. At the age of eleven they begin their Secondary education.

Scuola Media (Middle School

Scuola Secondaria di Primo Grado (First Grade Secondary School)

All children aged between eleven and fourteen must attend the Scuola Secondaria di Primo Grado (First Grade Secondary School). Students must attend at least thirty hours of formal lessons per week, although many schools provide additional activities in the afternoons such as computer studies, music lessons and sports activities. Formal lessons cover a broad range of subjects following a National Curriculum set by the Ministero della Pubblica Istruzione, MPI (Ministry of Public Education). At the end of each term, students receive a school report. At the end of the third year, students sit a written exam in the subjects of Italian, mathematics, science and a foreign language. There is an oral examination of the other subjects. Successful students are awarded the Licenza di Scuola Media (Licenza Media). They then move onto the Scuola Secondaria di Secondo Grado (Second Grade Secondary School)

Scuola Superiore(High School)

Scuola Secondaria di Secondo Grado (Second Grade Secondary School)

There are two types of Scuola Secondaria di Secondo Grado in Italy: the Liceo (like a British grammar school), which is more academic in nature, and an Istituto, which is essentially a vocational school. For the first two years all students use the same state-mandated curriculum of Italian language and literature, science, mathematics, foreign language, religion, geography, history, social studies and physical education. Specialised courses, called 'Indirizzi' begin in the third year.

Types of Italian High Schools:

Liceo Classico (Classical High School):

Liceo Scientifico (Scientific High School):

Lasts for five years with an emphasis on physics, chemistry and natural sciences. The student also continues to study Latin and one modern language.

Liceo Artistico (Fine Arts High School):

Studies can last four to five years and prepare for university studies in painting, sculpture or architecture.

Istituto Magistrale (Teacher Training School):

Studies last for five years and prepare future primary school teachers. There is also a three year training course for nursery school teachers, but this diploma does not entitle students to then enrol at a university.

Istituto d'Arte (Artistic Schools):

Studies last three years and prepare for work within an artistic field and leading to an arts qualification (diploma di Maestro d'Arte)

Istituti Tecnici (Technical Institutes):

Studies last five years and prepare for both university studies and for a vocation. There is a majority of students in technical schools that prepare students to work in a technical or administrative capacity in agriculture, industry or commerce.

Istituti Professionali (Professional Institutes):

These studies lead, in three or five years, to achievement of a vocational qualification. In order to received the Diploma di Scuola Superiore also known as the Diploma di Maturità (Secondary school diploma), students must pass written and oral exams. The first written exam requires an essay, written in Italian, on an aspect of literature, history, society or science. Some students may stuck on essay as they need to remember facts to describe ones in their essay. The second written exam requires the student to write a paper relating to their chosen specialisation. The third exam is more general and includes questions regarding contemporary issues and the student's chosen foreign language.

After completing the written exams, students must take an oral exam in front of a board of six teachers. This exams covers aspects of their final year at school. Successful students receive various types of Diploma according to the type of school attended. The Diploma di Scuola Superiore is generally recognised as a university entrance qualification, although some universities have additional entrance requirements.

University is available to all students if they have completed five years of secondary school and received an upper secondary school diploma. It is possible for students who have attended vocational schools to attend university. If a student attended a four-year secondary school program, an additional year of schooling is necessary to qualify for university.

Those attending university after completing their Diploma di Scuola Superiore go for three years (four years for teaching qualifications) to achieve their Laurea (Bachelor's Degree).

Vocational education is called the Formazione Professionale. The first part of this lasts for three years, after which they are awarded the Qualifica Professionale. The second part, which lasts for a further two years, leads to the Licenza professionale also known as the Maturità professionale.

The Best Italian Handmade GiftsDirect From Italy

A Magical SummerIn Sardinia

A story about an eventful trip around Sardinia on a sailing yacht.

Meet a cast of colourful characters who take part in a series of compelling events, set against some of the most stunning scenery in the Mediterranean.


Pell takes on the Italians

Rome &mdash A choir of voices has begun lauding Cardinal George Pell for cleaning up the Vatican's money management operations. And the strongest notes in this hymn of praise come from the basso profondo of the Australian cardinal himself.

The 73-year-old Pell, who is officially the prefect of the Vatican's recently created Secretariat for the Economy, gave a glowing progress report of his financial reform efforts in an 1,800-word article published last week in Britain's Catholic يعلن.

Modern and transparent with checks and balances

He made it clear that Pope Francis was mandated by "an almost unanimous consensus among the cardinals" to carry out financial reform. He said they were "well under way and already past the point where it would be possible to return to the 'bad old days,' " even though much remained to be done. He added that the basic program for reform was drawn up by an "international body of lay experts" that the pope appointed and was based on the following three principles: first, the adoption of "contemporary international financial standards" and "accounting procedures" second, transparency in producing annual financial balance sheets and third, "something akin to a separation of powers" with "multiple sources of authority."

Yet Pell made it clear that his secretariat, above all others, possessed "authority over all economic and administrative activities" in the Vatican, even though its policies would be "determined by the Council for the Economy." That body is headed by Cardinal Reinhard Marx of Munich and includes eight other cardinals and seven laymen. "Having decision-making lay members at this level is an innovation in the Vatican," Pell wrote.

His article highlighted several other positive developments in the way the Vatican will manage its financial resources in the future. Indeed, there is much to be praised. But the article has also set off alarm bells and raised concerns over a reform that is deeply unpopular among Vatican employees fearful of ending up on the wrong end of the stick. It also never mentioned why the Congregation for the Evangelization of Peoples (Propaganda Fide), a virtual empire that has a vast patrimony of investments and prime properties in central Rome and elsewhere, is apparently not subject to the reforms.

Blasting the Italians

Characteristically, the article was blunt. It was also less than flattering toward Italians and even expressed a patronizing attitude toward their business practices. The cardinal said a British parliamentarian had asked him why Vatican authorities had allowed the financial situation "to lurch along, disregarding modern accounting standards, for so many decades." He said the politician's question "was one of the first that would come to our minds as English-speakers." Then he added that it was also "one that might be much lower on the list for people in another culture, such as the Italians."

Of course, Italians have always been the principal managers of the Vatican. And a number of them currently in positions of power are said to have been less than amused by their Australian confrere's not-so-subtle dig. They also did not appreciate this headline-grabbing assertion in his article: "We have discovered that the situation is much healthier than it seemed, because some hundreds of millions of Euros were tucked away in particular sectional accounts and did not appear on the balance sheet."

The implication, of course, was that the Italians were cooking the books. That impression was reinforced a day after Pell's article was published when it was announced that two former managers of the so-called Vatican bank (Institute for the Works of Religion, or IOR) and an attorney, all Italians, were under investigation for embezzlement.

An Italian backlash?

Already within hours after the cardinal's piece appeared in the Catholic Herald, the director of the Holy See Press Office, Jesuit Fr. Federico Lombardi, issued a statement of clarification.

"It should be noted that Cardinal Pell did not speak of illegal, illicit or badly administrated funds, but of funds that do not appear in the official financial statements of the Holy See or Vatican City State," it said.

"In any case, it was known and has been explained before, even publicly, by the Prefecture of Economic Affairs, that the consolidated budgets of the Holy See and Vatican City which were submitted every year to the Council of 15 Cardinals, did not in any way embrace all the many agencies that depend on the Vatican, but only the principal institutions of the Curia and the State," the brief statement concluded.

It was issued in Italian only, somewhat odd considering that press office statements on Vatican reforms generally have been in multiple languages. But it is also not surprising given that a number of influential Italians in the Curia long have bristled at what they perceive as an Australian cardinal's condescending attitude toward them.

Not all these Italians will go quietly into the night as Pell tries to bust up their longstanding dominance in administrating the hundreds of institutions, bureaus and offices that fall beneath the wide umbrella known as the Holy See and Vatican City State.

If history is any indication, they will try to impede the pace of reform through partial or noncompliance. And some will do what is necessary to make life as difficult for the reformers, especially Pell's closest aides. One is his former business manager from the Sydney archdiocese, a layman named Danny Casey who is known to have close ties to Opus Dei. He effectively runs the secretariat, and even supporters for the cardinal fear that he will be the first casualty if the old guard mounts a backlash.

"I feel sorry for Danny Casey," said a high-ranking Curia official. "The Italians are going to chew him up."

The Scola connection

Another of Pell's close aides, though apparently many in the Vatican are unaware of it, is Msgr. Brian Ferme. He is actually the prelate-secretary of Marx's Council for the Economy. But he is Pell's man. Repeatedly and erroneously identified as British, the monsignor was actually born and raised in south Australia. He was a longtime Salesian of Don Bosco before leaving the order soon after getting his doctorate (in Rome and Oxford). He incardinated into the diocese of Portsmouth, England, though he never served there. Instead, he taught mostly in Rome. He spent the past decade in Venice, where Cardinal Angelo Scola, another of his cardinal-patrons, hired him to run an institute for canon law that the cardinal set up just after becoming patriarch of the historic diocese in 2002.

Casey and Ferme are just two of Pell's various aides likely to feel the heat of any resistance to Pell's financial reorganization at the Vatican. For his part, the cardinal seems impervious to any pushback, obstacles or opposition. He's demonstrated his indomitability many times before, most recently as head of the Vox Clara Committee, the group that bulldozed objections from the majority of world's English-speaking bishops and produced the current translation of the Roman Missal.

Many people, especially in Australia, where Pell has always been a controversial figure, wonder why Pope Francis brought him to the Vatican and why he made him an original member of his special papal advisory group, the Council of Cardinals. After all, he is hardly anyone's idea of a "Francis bishop."

For example, he's one of only a handful of cardinals that fervently supports use of the pre-Vatican II Mass. He's a self-professed climate change skeptic. He's a bricks-and-mortar bishop who spent loads of money on building projects, such as establishing a Catholic university in Australia and turning a former religious convent in Rome into an upscale hotel for Australian "pilgrims." Ironically, he's been accused of lack of transparency in the expenditures.

On top of all this, it is also pretty well understood that he backed Angelo Scola of Milan at the last conclave as the main rival of the Argentine Jesuit named Jorge Mario Bergoglio, who emerged as the new bishop of Rome. Scola, 73, is a Vatican outsider, and many Italian bishops mistrust him because his deep roots in the Communion and Liberation movement. They also resent what they believe was his clear ambition to become pope, indicated by his successful effort to get transferred from Venice to Milan in 2011.

So why did Pope Francis bring the Scola-linked George Pell to the Vatican? It's actually a win-win situation for the pope. The cardinals elected him, in part, to reform money management, something he's notorious for criticizing. By handing the task over to those who rivaled his election, he's put the onus on them to get this reform right. If it succeeds, the pope will win the praise. But if it fails, those who carried out the work in his name will bear the blame.

[Robert Mickens is editor-in-chief of Global Pulse. Since 1986, he has lived in Rome, where he studied theology at the Pontifical Gregorian University before working 11 years at Vatican Radio and then another decade as correspondent for The Tablet of London.]

ملحوظة المحرر: We can send you an email alert every time Robert Mickens' column, A Roman Observer, is posted. Go to this page and follow directions: Email alert sign-up.

Join the Conversation

Send your thoughts and reactions to Letters to the Editor. Learn more here


شاهد الفيديو: فرح ايطالي (ديسمبر 2021).